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补写一笔 牵动全篇

  教学活动是一堂语文阅读课的主要构件,也是课堂上学生与文本对话的主要渠道,教师与学生对话的主要载体。一堂阅读课设计得怎么样,绝大程度上就是看课中活动的组织安排是否体现了教师研读课文的深度和厚度,是否兼顾了这篇课文的整体和细节,是否关注了学生的语言学用、知识积累、能力训练,是否统领全体学生人人参与,是否在提升学习效率的同时追求了阅读教学的趣味、巧妙、美感、创新、灵动。一个好的教学活动,可以最大限度盘活埋藏于教材中的教学资源,并且以简驭繁,避免整堂课从头到尾教师琐碎提问、学生匆忙指认。还可以点燃学生的探索欲,使学生的思绪深深沉浸和徜徉于文本中,在字里行间觅得真金白银,在一脉书香中悟出为文之道,从“一望便知”迈向“一望不可知”,向青草更青处撑篙漫溯。这正是每位语文教师倾注心血的园地、比拼功底的擂台、提升素养的阶梯、孜孜以求的境界。

  《精神的三间小屋》是部编版九年级上册语文教材中的一篇论述性散文,结构明晰、文字优美、哲理隽永。毕淑敏的散文,平淡中寓存绚烂性灵,朴实里包含奇思妙想,和谐中充盈蓬勃之美,非常适合中学生阅读。《精神的三间小屋》很好地体现了这种风格。

  文章开头运用缓笔,从远处写起,借读者耳熟能详的名言、俗语、日常对话等引出“为自己的精神修建三间小屋”的论点;结尾在对三间小屋内容总结的基础上进行升华,发出了“矗立我们的精神大厦,开拓我们的精神旷野”的美好宏愿,横笛短吹、乐声悠扬,又引向了远方。这样的精品,值得我们细细揣摩、品味,也对教师的活动设计提出了高要求,不能流于平淡、甚至是简陋。

  在教学过程中,我设计了这样的“主活动”:请同学们重读论述前两间小屋的部分,分析它们共同的层次结构;并按照这种结构,对第三间小屋部分中“缺失”的内容进行补写。

  对学生而言,这个活动“一举四得”:首先,细致分析了文章主体的结构。其次,深入理解了第三间小屋的内涵。第三,化孤零零分析为读、思、写结合,训练力度大,收益更扎实。第四,因为要在写作中照顾到全文语言风格的一致,而较多采用比喻,所以学习了用形象语句论证抽象道理的写作方法。

  按照活动要求,学生重新阅读课文,认为前两间小屋部分的分层都是先点明小屋里应该装什么东西,再论证装不同东西会如何从正反两方面对人发挥不同的影响,最后顺理成章给出忠告,即我们怎样做才是最佳的选择,才能达到毕淑敏概括的“健康”“庄严”“努力”“真诚”。

  按照这样的思路不难看出,第三间小屋部分“缺失”了正面论证和应该怎么做两项内容,是需要重点补写的,给学生个性写作留下了发挥想象的空间。

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